以人为本的舞蹈教学概念

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一、贯彻“以人为本”舞蹈教育理念的必要性
    1.“以人为本”引发舞蹈教育理念的转变舞蹈专业教学具有一定的特殊性,具有一定强迫性的“师傅带徒弟”的科班教育形式,“口传身授”不断是舞蹈教学的根本办法,教员用言语传授学生舞蹈专业学问和动作要领,再经过肢体展现,直观地停止示范教学,再经过纠正学生的模拟动作,使学生体会动作要领,学生再经过大量的练习从而构成舞蹈技巧技艺,舞蹈课程常常变成教员以本身了解认知替代学生考虑创作的单项信息灌输,学生仅局限于对舞蹈动作表象的认识理性阶段,无法从动作中领会舞蹈的实质属性和审美特性,将动作学习与技巧练习误以为是舞蹈学习的全部内涵,单纯的示范加***械的模拟过程的舞蹈教学无视了学生的学习主体位置。“以人为本”舞蹈教育理念的提出,就请求舞蹈教员在教学工作中必需转变观念,经过舞蹈教育内容和教育形式的创新,注重培育学生主动参与课堂的主体肉体,引导学生独立考虑,变被动的学问灌输为主动探求,尊重学生独立人格,激起学生在舞蹈学习过程中的主动性和发明性。
    2.“以人为本”促进舞蹈教育内容的创新专业舞蹈院校以重点培育高、精、尖的舞蹈专业扮演人才的教学目的,“以人为本”的舞蹈教育理念顺应了社会主义文化开展需求多层次多方面的舞蹈人才的时期需求,促进了舞蹈教学内容的创新,依据学生的身体条件、学习领受才能、思想特性、艺术表现力以至性格特性、生长背景、兴味喜好等个体差别,设计出合理的课程方式和内容,因材施教地探求舞蹈教学,找到教与学的契合点;充沛认识到学生的差别性,对传统教育定义下的“差”学生,给予更多的尊重与鼓舞,协助他们发掘和发现本身潜力,使每位学生在全方位的培育中得以自我完成,使舞蹈教育真正成为承载身体与心灵交融的艺术教育。
    3.“以人为本”推进舞蹈教育形式的完善舞蹈专业教学不断以来都以“集体授课、一教多学”形式停止,教员有教学目的和进度的请求,无法逐个照顾承受和领悟才能稍弱的学生,仅能统筹大多数学生的控制状况,“以人为本”的教育理念推进了传统的舞蹈教育形式的完善,教员依据学生的差别性和共性,为每位学生制定个性化的学习目的,调动学生的学习积极性,充沛发挥学生的客观能动性,养成与学生协作教学的心态。“以人为本“的教育理念完善了“口传身授”的教育办法,摒弃了以往单纯追求技术的教学形式,在舞蹈教学常规的三种教学办法,即示范法、解说法和温习法的根底上,教员积极自创国外先进的教学形式和办法,引入启示式教学、对话式教学法、参与式教学法等,调动学生的课堂参与,鼓舞学生的盲目创作。“以人为本”教育理念完善了现有舞蹈教育评价体系,完善了单纯依托直观扮演评价学生学习效果的评价办法,使舞蹈教育评价体系向多元化开展,不只从学生的舞蹈动作完成状况、舞蹈作风控制状况、表现力丰满水平等舞蹈专业才能停止评价,还从文化涵养、艺术素养、创作力、美学观等多方面来考评舞蹈人才。
    二、“以人为本”教育理念在实践工作的落实办法
    1.以人为本因材施教学生本身的生理、心理要素的差别性,使他们的学习才能千差万别,舞蹈艺术也正由于舞者的个体差别而呈现出绰约多姿的艺术特征。教员在实践教学中,对每位学生停止认真的察看和剖析,与学生停止积极沟通,给予学生充沛的人文关心和人格尊重,引导学生对自我及自我价值的认识,依据学生模拟才能、乐感、艺术表现力、身体动作谐和才能、领悟才能、思想才能的不同特性,以人为本,停止因材施教,为学生制定从低到高相应的形体锻炼、技艺技巧锻炼和艺术表现力锻炼等多层次的锻炼体系,对艺术表现力强、但技术欠缺的学生增强根本功和耐力锻炼;留意培育根本功扎实、但表现力较弱的学生的探究肉体;控制学生领悟才能的差别,鼓舞快智型学生停止深化考虑,给予慢智型学生更多的学问消化时间,有针对性的培育学生的发明思想和发明才能,激起学生的学习主体认识,使学生的潜质得以发挥,本身优势得以开展。
    2.注重需求创新培育学生对舞蹈的认识水平和兴味特征的不同,因而学生对舞蹈教育内容的需求各不相同,舞蹈教员在教育内容和方式上应依据学生的实践需求停止布置和设计。在满足对舞蹈理论学问和理论的全面需求,促进学生在舞蹈技巧和艺术涵养的全面开展的同时,还应特别注重学生的艺术观培育,经过对舞蹈表现技巧的学习和优秀舞蹈作品的赏析,树立普遍的艺术审美才能,让学生自发树立和构成对艺术的鉴赏才能和人生价值观。在舞蹈学习中,学问的控制、技术的娴熟、创新才能是学生的必备素质,舞蹈理论学问是舞蹈学习的根底,是领悟舞蹈精华的途径,技术是经过重复的练习而稳固的习气性、自动化的活动方式,技术的娴熟有助于学生体会舞蹈的肉体本质,而创新才能是舞蹈人才的最高才能,是舞蹈学问和技术的升华。学生不只是舞蹈艺术的传承者,更是开展者,因而,在教学过程中还应格外注重学生的创新才能的培育,不时调整教学环节的组成方式,在课堂的理论环节,鼓舞学生的盲目创作,并在教学中给予指导和反应,组织学生自主探究、协作交流,进步学生发现问题、处理问题的才能,促进学生对发明过程的深思,让学生在深思的过程中构成独立的思想方式,培育发明性的思想方式,发挥学生在学习过程的发明性,完成“以人为动身点、以人为归宿点”的教育理想。
    3.调和融洽教学相长“以人为本”的舞蹈教育理念就是将教育的主体和客体视为有情感、有思想的“人”,而舞蹈教学过程不再是教育主体对教育客体的双方面塑造,而是“人”与“人”交往、协作过程,是师生双方经过对彼此的人文关心和人格尊重而达成的共识、了解和交融,教员经过学生的认同取得积极向上的肉体满足感,从而产生不时进步本身素质的内驱力,对本职工作充溢热情,增强本身学术道德涵养,以积极的学习态度,不时寻求最科学、最具实效性的教学理念、积极探究和处理舞蹈教育中的新状况、新问题,从而控制丰厚、灵敏多样的教育办法。而学生经过教员的鼓舞和引导,领会到自我的存在价值,产生积极的学习动***,成为学习的真正主体,因此树立起融洽、默契的师生关系。在调和、融洽的学习环境中,完成师生的教学相长,共同为完成中华民族舞蹈文化的巨大复兴而做出本人的努力!